написання переказу наукового стилю

https://docs.google.com/open?id=0B98TCeTRYP0CNm9iLWlIWldUSEk

Написання прізвищ прикметникової форми

https://docs.google.com/file/d/0B98TCeTRYP0CazVrNU9kSmMtNVU/edit

Під час пратикі виникаюті складності, після яких хочеться взяти і все покинути. У цій ситуації без ретельного самоаналізу та допомоги досвідчених спеціалістів не обійтись.Тому потрібно працювати над собою кожен день, кожну годину, кожну хвилину.

Результати спостережень

Етап уроку		Результати спостережень		Помилки, недоліки та зауваження
Тема,  мотивація  навчальної діяльності			Тему уроку («Життя і творчість Миколи Хвильового») оголошено вчителем, записано на дошці. Необхідність вивчення зазначеної теми було аргументовано «загадковою» смертю письменника, а також згадками про шалену популярність прозаїка в 20-х рр. ХХ ст.
2.		Тип уроку і його зв’язок з попередніми уроками		Урок засвоєння нових знань. Урок пов’язаний із попередніми оглядовими заняттями, на яких учитель подавав відомості про літературний процес 20-х рр. ХХ ст., окреслив політичну ситуацію того часу.
3.		Розподіл часу на окремі компоненти. Організаційна злагодженість уроку		Урок побудовано пропорційно згідно з вимогами до сучасного уроку (учитель використав усі необхідні елементи уроку). Урок можна було умовно поділити на 3 частини: основні дати життя й творчості письменника; літературна дискусія 1925- 28 рр.; основні тези памфлетів прозаїка.
4.		Мета уроку і розумові завдання. Створення проблемної ситуації		Мету уроку було оголошено.
5.	Зміст і обсяг вивченого на уроці		Матеріал було дібрано відповідно до теми. Урок відповідає дидактичним і загальнопедагогічним вимогам.		Через великий обсяг матеріалу вчитель мусив форсувати урок (за програмою для вивчення памфлетів Миколи Хвильового може виділятися окремий урок (на розсуд учителя). Матеріал можна було б подавати з більшою емоційністю, що зумовило б більшу зацікавленість учнів. Учитель зазначив, що «камо грядеши» ― це польський вислів (можливо автоматично виникла асоціація з романом польського письменника Г. Сенкевича «Que vadis»). «Камо грядеши» ― церковнослов’янський вислів.
6.	Мовна, художньо-естетична та виховна цінність навчального матеріалу. Оформлення записів на дошці		Навчальний матеріал повністю відповідає темі уроку, має виражене виховне значення, сприяє естетичному розвиткові дітей.		Учитель використовував лише вербальні засоби навчання (шкільна лекція), найбільш важливий матеріал записував на дошці.
7.		Мовлення вчителя і учнів		Учні у своєму мовленні послуговуються русизмами. Деякі учні розмовляють лише російською (це пояснюється багатонаціональністю класу). Учитель намагався виправляти помилки.
8.		Застосування методів та методичних прийомів		Було проведено класичний урок із застосуванням учителем пояснювально-ілюстративного та евристичного дидактичних методів; методичні прийоми відповідали методам.
9.		Дотримання правил ефективної методики викладання, використання нетрадиційних форм навчання		Елементи інтерактивного та особистісно орієнтованого уроків не використовувалися.
10.		Облік та оцінка знань, умінь і навичок учнів; обґрунтування поставлених оцінок. Підготовка класу до виконання домашнього завдання		Оцінки були оголошені й аргументовані. Домашнє завдання учитель оголосив та прокоментував наприкінці уроку.

Список літератури до курсу

1.     Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

2.     Пометун О. І. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання : науково-методичний посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; За заг. ред. О. І. Пометун. –  К. : А.С.К., 2005; 2006. - 192 с. : іл. - Бібліогр.: с. 186-189.

3.     Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. –К.: Либідь, 1997. – 375с.

4.     Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В.Кларин. – Рига :НПЦ «Эксперимент», 1995 – 176 с.

5.     Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко.  – СПб. : КАРО, 2002. – 368 с.

6.     Селевко Г. К. Современные  образовательные  технологи : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998 (2004). – 256 с.

7.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2002 – 272 с.

8.     Педагогические технологии : учеб. пособ. для студ. пед. спец. / [Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушин  В. С., Сучков Г. В. ; под. общ. ред. В. С. Кукушина]. – М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ2, 2004. – 336 с.  (Серия «Педагогическое образование»)

9.     Чупрасова В. И. Современные технологи в образовании / В. И. Чупрасова. – Владивосток : ДГУ, 2000. – 53 с.

10. Метод проектов. Выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институту высшее школы БГУ. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – 240 с.

ІКТ-технології

11. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

12. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия). С.: Библиотека педагога-практика. М. МПСИ 2002г. 352 с.

САМОАНАЛІЗ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ ЛIТЕРАТУРИ

САМОАНАЛІЗ УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ ЛIТЕРАТУРИ проведеного студенткою групи УР5
  
Тема: РМ Підготовка до написання пейзажного етюду 

Мета: ознайомити учнів з етюдом як одним із жанрів епічного твору,

   підготувати учнів до написання етюда; розвивати образну мову учнів,

   навички добирати до теми матеріал із різних джерел; виховувати

   любов до природи рідного краю.

 Обладнання: грамзаписи пісень про осінь у виконанні майстрів    української

          естради, картини В. А. Толкача “Осінь на Поліссі”,

            І. В. Вологдіна ”Біля річки Івотки”, роздатковий

 Ілюстративний матеріал, зразки поетичних та прозових                         творів,Ілюстрації до теми ”Осінь”.

Загальна оцінка проведеного уроку, раціональність розподілу часу на окремі види роботи.

Урок був проведений згідно усіх норм та вимог. Обрані шляхи досягнення мети, комплекс прийомів, завдань сприяли реалізації поставленої мети:ознайомити учнів з етюдом як одним із жанрів епічного твору,

   підготувати учнів до написання етюда; розвивати образну мову учнів,

   навички добирати до теми матеріал із різних джерел; виховувати

   любов до природи рідного краю.

Раціональність, доцільність, ефективність методів, прийомів, дидактичного матеріалу та форми організації діяльності учнів.

Намагалася оптимально поєднати словеснi, наочнi, репродуктивнi та пробемно-пошуковi методи роботи. Використовуючи метод бесіди, я намагалася розвивати комунікативні вмiння учнів, навчити їх робити висновки.

Використані та поєднані такі методи і прийоми роботи: 
слово вчителя, робота в группах.

  Результативність роботи на відповідному уроцi.

Учні засвоїли тему,написали етюди.

  Що б змінили у своїй роботі, які висновки на майбутнє зробили

Змiнила би формулювання окремих питань бесiди. Та убрала вчительку, яка завжди відволікае дітей.

Г.Тютюнник ток-шоу

Урок – ток – шоу

Тема уроку.  Морально-етичні  уроки доброти, чуйності, турботи  про рідних у повісті «Климко» Г.Тютюнника

Мета уроку: 

-         з’ясувати, які уроки доброти, чуйності, турботи взяли для себе учні, найбільш разючий  епізод, який їм запам’ятався, які  роздуми супроводжували учнів під час читання твору «Климко»;

-         виховувати  в учнів вищеназвані якості характеру;

-         розвивати почуття  відповідальності за свої вчинки (за відносини між собою), за свої слова, розвивати творче мислення.

Хід уроку

І етап. Організаційний момент

ІІ етап. Перевірка домашнього завдання

ІІІ етап.  Оголошення теми, мети і завдань уроку.

План роботи на уроці

1. Проведення ток-шоу з проблеми «Морально-етичні уроки доброти. Чуйності, турботи про рідних у повісті «Климко» Г.Тютюнника.

2. Обговорення і підсумок проведеного ток-шоу з визначеної  проблеми

ІУ етап. Проведення ток-шоу.

Слова ведучого. Усі ми  розуміємо, що які б  ситуації  у житті людини не траплялися, потрібно підійти до неї обдумано, виважено,  роздумливо, зберігаючи при цьому свою власну позицію,  порядність, людяність, доброту. Турботу за іншу людину.

     Недарма і  Творець заповідав нам любити і шанувати своїх батьків, любити свого ближнього, як самого себе.

     Як же ж ці дорогоцінні людські  якості. Доброта, чуйність, турбота за іншу людину, самовідданість розкрито Г.Тютюнником у повісті «Климко». Ці  високі моральні  людські якості розкрито у системі людських взаємин, які можна  схематично  зобразити у  вигляді потягу.

Доброта Чуйність Турбота милосердя

Климко і д. Кирило

Климко і Бочонок

Климко і водовоз

Климко і Зульфат

Климко І Н.М.

Климко і бабуся

Климко і дівчина

Климко І Мамка

Климко І неон. солдат

   O             O           O           O           O            O           O            O           O         O

  

  Тому й сьогодні на нашому ток-шоу присутні літературні герої повісті: Климко, д. Кирило, аптекар, Зульфат, Наталія Миколаївна, швець, тітка Марина.

Вони нам розкажуть, як  їм довелося зберегти ці якості, незважаючи на воєнне лихоліття?   Можна задати  питання героям. До слова запрошується Климко.

Климко. Виріс я у бідній селянській  сім’ї. Як ви знаєте, за творами, у Климка рано не стало батьків. Тому й  забрав мене до себе дядько Кирило на  виховання. Дуже цінував я у свому дядькові його доброту і чесність. Він до мене ставився, як до сина:  похвалить, обніме, принесе гостинчик. Як з трепетом чекав його з роботи. Дуже болісно я  переживав його трагічну загибель. І вирішив я, як би там не було, посаджу на  могилі дядька Кирила вишню, яка буде прикрашати цвинтар  щопори. У моєму житті  зустрічались ще багато хороших  щирих людей. Зульфат, мій однокласник, завжди був зі мною поруч. Допомагав облаштувати вагову, разом з ним було легше переносити життєві негаразди. Вчителька Наталія Миколаївна замінила нам із Зульфатом рідних людей, а з Олечкою ми  гралися, ніби з молодшою сестричкою. Усім цим людям мені хотілося віддячити. Я знав, що похід за сіллю буде нелегким, але відповідальність за життя близьких була серйозною. Дякую доброму аптекарю, який дав мені і харчі на дорогу, і гроші, і батьківські напутні слова, як у світі жити. На  Бочончиху не ображають за сухарі, бо не знає ця людина, що то воно голод.  А швець – ця справжня добропорядна людина. Він мені дуже допоміг із взуванкою, яка для мене була потрібна, як повітря. Такі лагідні очі в цієї людини, багацько в житті довелось йому перетерпіти, але доброту свою він зберіг для усіх нас. Як би я вижив після такої довгої дороги, бо пройшовши 200 км.  І  відчувши, що втрачаю сили,   коли б не  тітка Марина. Вона лікувала мене. Давала яблука, хліба, молока. Та ще й на дорогу для Олечки передала. Бажаю усім людям бути сердечними, жити в мирі і злагоді.

(Запитання до Климка : Климко, чи нестрашно було тобі в дорозі?)

Дядько Кирило.  Климко був мені за сина.  Допомагав в усьому. Справжній господар:  і наварить, і прибере.  Та й розумний до наук вдався.  Мені завжди хотілося йому гостинчика принести.  Хоч маленького, але з поїздки. Климко завжди мене виглядав з роботи:  чи вранці я приходжу, чи ввечері.  На свята старався Климкові купити солодощі:  морозива, цукерок. Люди, будьте  милосердними. Виховуйте в собі і в своїх дітей хороші моральні якості. Допомагайте усім і завжди.

(Запитання: Що найбільше ви цінуєте в людях?)

Бочонок, аптекар:  Усе своє життя я звик допомагати людям у позбавленні хвороб: кому куальцексом, кому аспірину призначу. А кого просто заспокою.  Климка знаю давно. Без жалю віддав гроші, які тримав у кишені, галети і дв життєву пораду: пристати до старенької бабусі в поміч,  поки життя налагодиться. Хочу сказати усім  людям.  Будьте уважними,  співчутливими один до одного, тримайтеся купи,  умійте вибачати.

(Запитання -  Скільком  людям   у житті ви допомоги. Чому?)

Зудьфат.  Климко – це мій  давній друг,  однокласник. Він  ніколи мене не  зраджував, не видавав секретів,   не ображав, не розпускав кулаків. По натурі він дуже спокійний. Боляче мені було, коли дізнався, що фашистський  снаряд зруйнував Кликові барак.  Потім я шукав Климка, хотів  по товариськи допомогти.  Після нашої зустрічі допоміг облаштувати його невеличку кімнату.  Дуже добре, що  переїхала до нас Наталія Миколаївна. Життя стало кращим. Для маленької Олі приніс  колиску ще свою.   Дуже вболівав за Климка, коли його довго не було. Бігав на  станцію щодня. Та ось на кінець замаячіла його постать.  Я кинувся до нього, але враз він впав. Ми з Наталією Миколаївною довго його  виходжували. 

     Шановні семикласники! Цінуйте своїх учителів, любіть школу, не зраджуйте своєї людяності.

(Запитання.  Що найбільше ти цінуєш в дружбі)

Наталія Миколаївна.  Повік буду вдячна Климкові і Зульфатові які в тяжку хвилину протягнули руку допомоги. Дуже переживали ми із Зульфатом за Климком. Була б побігла за ним, наздогнала, та  куди. Де він пішов? Климка знайшла пораненим. В його торбинці була маленька пляшечка з молоком. Це ж він для Олі його привіз. Так можуть вчинити тільки  самовіддані  сердечні люди.  Самопожертва його дуже велика.  Люди,  майте Бога в серці, будьте турботливими, добрими, бережіть один одного. І тоді життя  буде прекрасним.

(Запитання.  Скажіть, чим  були   схожі Зульфат і Климко, а чим – ні?)

Швець.  Дивлюсь на  цього босоногого хлопчину і думаю: «Яке ж складне життя  тобі випало,  хлопчино?», -  та й подарував йому взуванку. Хотілося  ще й  нагодувати його,  але грошей у  мене не було, бо й сам  бідував.  Пристроїв хлопчину до жіночки, у якої  була сіль.  Думаю, може підсобить йому, харч  дасть який – небудь.  А може, Климко  ще й залишиться  в неї. Допомагатиме та й не буде бити ноги по  сирій  холодній землі.  Бажаю усім людям думати не тільки про себе, а й про  свого ближнього.

Тітка Марина.   Думала собі:»  Що людині треба для щасті».   Виходить – дружну сім’ю. Побачивши добру, страдницьку, працьовиту  дитину, хотілося  всю материнську невичерпану любов передати йому.  Климко занадто вдячний. Ще перебуваючи в стані  хвороби, хотілося йому допомогти по господарству. Він і слово чемне скаже ,і пожаліє.   Люба дитина.   Турбувався за якусь  маленьку Олю  і молока для неї попросив.  Я дала в дорогу йому солі стільки, скільки він міг донести, і молока для дівчинки.

     Хотілося б, щоб усі люди стали добрішими, мали турботу про свого ближнього, цінували почуття. Може б і злочинців стало менше.  Люди, вмійте знайти зернину любові в собі і подарувати тим,  хто  поряд.

(Запитання. Яка риса характеру Климка вам найбільш запам’яталася. Розкажіть.)

У етап. Підсумок  ток-шоу.  (Мікрофон)

Вчитель.  - Скажіть, будь ласка, які  уроки ви  взяли для себе із сьогоднішнього ток-шоу. Чому?                        (Учні називають і пояснюють)

Вчитель. - Чи маєте ви в собі ці моральні якості?

-         Як ви гадаєте, як їх потрібно розвивати ?

-         Чи модно зараз бути добрим, турботливим, чемним? Доведіть.

УІ етап.  Оцінки

У етап.   Домашнє завдання.

     Прочитати «Зав’язь»  с. 377-380, переказати, виписати із енциклопедії, словника  літературне значення слова НОВЕЛА.

Тема: РМ Підготовка до написання пейзажного етюду

Мета: ознайомити учнів з етюдом як одним із жанрів епічного твору,

   підготувати учнів до написання етюда; розвивати образну мову учнів,

   навички добирати до теми матеріал із різних джерел; виховувати

   любов до природи рідного краю.

Обладнання: грамзаписи пісень про осінь у виконанні майстрів української

            естради, картини В. А. Толкача “Осінь на Поліссі”,

            І. В. Вологдіна ”Біля річки Івотки”, роздатковий

 Ілюстративний матеріал, зразки поетичних та прозових                         творів,Ілюстрації до теми ”Осінь”.

Хід уроку.

І. Оголошення теми, мети, завдань уроку.

   1). Вступне слово вчителя про красу рідної природи.

   2). Звучить пісня “Осінь” у виконанні П. Дворського.

   3). Розгляд картин В. А. Толкача “Осінь на Поліссі” та І. В. Вологдіна ”Біля

   річки Івотки” (бесіда за змістом картин).

        Учитель: Діти, ми розглянули чудові картини – справжні витвори

мистецтва, на яких за допомогою пензля і фарби передано неповторну красу

нашого рідного краю. А чи можна було б передати цю красу якось по-іншому?

        Учень: Так. Осінню красу можна передати за допомогою слова.

        Учитель: Тож давайте спробуємо дати образну назву до ілюстрацій, які

 лежать у вас на партах, і написати за ними кілька зв’язних образних речень.

Але при цьому необхідно уникати мізерності ліричних переживань, а

намагатися відобразити взаємозв’язки природи з людиною, висловлювати

активну життєву позицію у ставленні до неї.

(Учні зачитують створені ними речення)

       Учитель: Ми зробили з вами перший крок до створення особливого твору – етюду. Що ж таке етюд? Етюдом у малярстві, графіці, скульптурі

називають елементи й деталі майбутнього витвору. У літературі ж етюдами

або студіями називають невеликі самостійні зарисовки. До написання етюдів

звертались такі відомі майстри художньої літератури як М. М. Коцюбинський,

 І. Я. Франко, В. Стефаник, О. Гончар. Зверніть увагу на таблицю, де

відтворено характерні особливості етюду.

Етюд:

1)    Коротка форма;

2)    Опис безпосереднього враження;

3)    Образність мови (художні засоби і прийоми)

Жанри: а) епічний; б) ліричний; в) драматичний.

Отже, етюд має 4 основні характеристики, але особливу увагу хочу звернути на образність мови. Це найбільша, як вважають, окраса етюду.

Давайте переконаємось у цьому.

ІІ. Робота у групах. Кожна з груп одержує тексти із завданнями:

1) визначити жанр етюду;

2) визначити художні засоби і прийоми, використані у запропонованому тексті.

Варіант №1

***

Вже відійшли і жито, і пшениця

Вже пізно гречку окропив багрець,

І геніальний осені митець

На кожен клен вмостив жар-птицю.

Розсипав день брусницю з козубеньок

І кличе у ліси дівчат, дітей.

На зрубі вересень застиг ― очей.

Вивчає письмена опеньок.

Вже пряль гукнула осінь на оденки,

І злотоглави тчуть і тчуть ткачі,–

Все квапиться, бо, може, уночі

Скрадеться вовком Морозенко.

М. П. Стельмах.

Варіант №2

Подих осені

    У полях вже згасли гречки.

    Надходить драматична пора, коли літо, як теплий віск, тужавіє від подиху осені, коли перші світанкові холодки або трепетно підмивали краї яскравіше підмальованого синню неба, або хукали на нього туманом, коли незавидні лісові грушки ставали схожими на грудочки сонця і починали бриніти терпкуватим медом. У такий час природа, здається, до всього чуйно, тривожно прислухається і чітко тримає над землею кожний звук: і дівочу пісню, і скрип воза, і крекіт чорногуза, і те снування коників, що неначе найнялися і таки зіткали над лугами живу, але невидиму сітку зі своєї музики.

М. М. Коцюбинський.

Варіант №3

Вересень

    Літо збігло, як день, і з невлежаного туману вийшов синьоокий золотозубий вересень. Він причепив до свого бриля червоний із вологістю кетяг калини й нитку бабиного літа, заглянув до нашої школи, завзято ударив у дзвін та й пішов поміж садами в степи крутити крила вітряків.

    Ураз усе покращало біля мене: і ясени з блакитними тінями і зеленим шумом, і нагорблена клуня з чотирма вітрами,і  скрипливі ворота, од яких піде у щось гарне моя дорога, і маківки, що бринять і бринять на городі, і навіть ледачі гарбузи, що повдягали різнобарвні сорочки та й, лежачи, вихваляються ними.

М. П. Стельмах

ІІІ. Перевірка виконаного завдання (лідери груп оголошують результати опрацювання текстів).

IV. Підсумки уроку.

а). Заключне слово вчителя.

Діти сьогодні ми ознайомились ще з одним різновидом епічного твору – етюдом. Я вважаю, що опрацьований матеріал допоможе вам написати власний етюд про найчарівнішу пору року – осінь.

б) Оголошення тематики етюдів:

ü    “Про що шумить осінній ліс”;

ü    “Прощальна пісня осені”;

ü    “Журавлині ключі”;

ü    “Дзвонить щедра осінь”;

ü    “Багрянолистий клен”;

ü    “Осіння хуртовина”;

ü    “Осінніми стежками”.

V. Завдання додому:

1)    опрацювати теоретичний матеріал (записи у зошиті);

2)    написати етюд на одну із запропонованих тем.