самостійна

https://docs.google.com/open?id=0B98TCeTRYP0COE94VXhBRVZRVkk

Список літератури до курсу

Список літератури до курсу " Сучасні педагогічні технології навчання"

1.     Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

2.     Пометун О. І. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання : науково-методичний посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; За заг. ред. О. І. Пометун. –  К. : А.С.К., 2005; 2006. - 192 с. : іл. - Бібліогр.: с. 186-189.

3.     Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. –К.: Либідь, 1997. – 375с.

4.     Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В.Кларин. – Рига :НПЦ «Эксперимент», 1995 – 176 с.

5.     Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко.  – СПб. : КАРО, 2002. – 368 с.

6.     Селевко Г. К. Современные  образовательные  технологи : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998 (2004). – 256 с.

7.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2002 – 272 с.

8.     Педагогические технологии : учеб. пособ. для студ. пед. спец. / [Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушин  В. С., Сучков Г. В. ; под. общ. ред. В. С. Кукушина]. – М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ2, 2004. – 336 с.  (Серия «Педагогическое образование»)

9.     Чупрасова В. И. Современные технологи в образовании / В. И. Чупрасова. – Владивосток : ДГУ, 2000. – 53 с.

10.    Метод проектов. Выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институту высшее школы БГУ. – Мн. : РИВШ БГУ, 2003. – 240 с.

ІКТ-технології

11.    Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

12.    Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

13.    Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия). С.: Библиотека педагога-практика. М. МПСИ 2002г. 352 с.

СПТН

https://docs.google.com/file/d/0B98TCeTRYP0CNXRKNWJxRjB1bEU/edit

написання переказу наукового стилю

https://docs.google.com/open?id=0B98TCeTRYP0CNm9iLWlIWldUSEk

Написання прізвищ прикметникової форми

https://docs.google.com/file/d/0B98TCeTRYP0CazVrNU9kSmMtNVU/edit

Під час пратикі виникаюті складності, після яких хочеться взяти і все покинути. У цій ситуації без ретельного самоаналізу та допомоги досвідчених спеціалістів не обійтись.Тому потрібно працювати над собою кожен день, кожну годину, кожну хвилину.

Результати спостережень

Етап уроку		Результати спостережень		Помилки, недоліки та зауваження
Тема,  мотивація  навчальної діяльності			Тему уроку («Життя і творчість Миколи Хвильового») оголошено вчителем, записано на дошці. Необхідність вивчення зазначеної теми було аргументовано «загадковою» смертю письменника, а також згадками про шалену популярність прозаїка в 20-х рр. ХХ ст.
2.		Тип уроку і його зв’язок з попередніми уроками		Урок засвоєння нових знань. Урок пов’язаний із попередніми оглядовими заняттями, на яких учитель подавав відомості про літературний процес 20-х рр. ХХ ст., окреслив політичну ситуацію того часу.
3.		Розподіл часу на окремі компоненти. Організаційна злагодженість уроку		Урок побудовано пропорційно згідно з вимогами до сучасного уроку (учитель використав усі необхідні елементи уроку). Урок можна було умовно поділити на 3 частини: основні дати життя й творчості письменника; літературна дискусія 1925- 28 рр.; основні тези памфлетів прозаїка.
4.		Мета уроку і розумові завдання. Створення проблемної ситуації		Мету уроку було оголошено.
5.	Зміст і обсяг вивченого на уроці		Матеріал було дібрано відповідно до теми. Урок відповідає дидактичним і загальнопедагогічним вимогам.		Через великий обсяг матеріалу вчитель мусив форсувати урок (за програмою для вивчення памфлетів Миколи Хвильового може виділятися окремий урок (на розсуд учителя). Матеріал можна було б подавати з більшою емоційністю, що зумовило б більшу зацікавленість учнів. Учитель зазначив, що «камо грядеши» ― це польський вислів (можливо автоматично виникла асоціація з романом польського письменника Г. Сенкевича «Que vadis»). «Камо грядеши» ― церковнослов’янський вислів.
6.	Мовна, художньо-естетична та виховна цінність навчального матеріалу. Оформлення записів на дошці		Навчальний матеріал повністю відповідає темі уроку, має виражене виховне значення, сприяє естетичному розвиткові дітей.		Учитель використовував лише вербальні засоби навчання (шкільна лекція), найбільш важливий матеріал записував на дошці.
7.		Мовлення вчителя і учнів		Учні у своєму мовленні послуговуються русизмами. Деякі учні розмовляють лише російською (це пояснюється багатонаціональністю класу). Учитель намагався виправляти помилки.
8.		Застосування методів та методичних прийомів		Було проведено класичний урок із застосуванням учителем пояснювально-ілюстративного та евристичного дидактичних методів; методичні прийоми відповідали методам.
9.		Дотримання правил ефективної методики викладання, використання нетрадиційних форм навчання		Елементи інтерактивного та особистісно орієнтованого уроків не використовувалися.
10.		Облік та оцінка знань, умінь і навичок учнів; обґрунтування поставлених оцінок. Підготовка класу до виконання домашнього завдання		Оцінки були оголошені й аргументовані. Домашнє завдання учитель оголосив та прокоментував наприкінці уроку.